Средняя общеобразовательная школа № 2 (Россия, Кызыл)
Кызыл, Россия
В настоящее время наблюдается увеличение числа детей с отклонениями в психическом развитии, в том числе с речевой патологией, у большинства которых выявляются нарушения кодирования и декодирования речевого высказывания. Данное обстоятельство является одной из наиболее распространенных причин трудностей обучения, особенно в начальной школе на этапе формирования и становления познавательных навыков у ребенка. Эффективность процесса обучения младших школьников во многом определяется уровнем их речевого развития, сформированностью импрессивной стороны речи, в частности освоенностью ими логико-грамматических конструкций языка обучения. Нарушение понимания логико-грамматических конструкций является одним из наиболее распространенных видов речевых расстройств у детей младшего школьного возраста. Несмотря на это, нейропсихологические исследования в условиях естественной бикультурной и билингвальной среды, существующей в Республике Тыва, до настоящего времени не проводились. Цель – выявить и зафиксировать влияние языковых мезо- и макросоциокультурных факторов на особенности речевой деятельности младших школьников. Установлены различия в понимании логико-грамматических конструкций у младших школьников в условиях естественного русско-тувинского билингвизма в зависимости от очередности усвоения языка. В исследовании приняли участие 133 учащихся начальных классов, не имеющих отклонений в психическом или физическом развитии, проживающих в бикультурной среде и в условиях естественного билингвизма. В работе применялись модифицированные нейропсихологические тесты А. Р. Лурии. В результате было выявлено и зафиксировано влияние мезо- и макросоциальных средовых факторов и очередность усвоения языков на понимание логико-грамматических конструкций.
нейропсихология, билингвизм, высшие психические функции, логико-грамматические конструкции, младшие школьники, бикультурная социальная среда, языковые компетенции, Тыва
1. Тукфеева Ю. В. Осмысление логико-грамматических конструкций младшими школьниками как предпосылки формирования учебной деятельности. Успехи современного естествознания. 2004. № 7. С. 126. https://elibrary.ru/jqqazx
2. Шулекина Ю. А. Понимание логико-грамматических конструкций языка учащимися первых классов общеобразовательной школы с неглубокой речевой патологией. Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2008. № 4. С. 97–104. https://elibrary.ru/midczj
3. Васькина Е. А., Ерофеева Н. Д., Казанская В. Л., Давидович Л. Р. Особенности развития фонематического восприятия и понимания логико-грамматических конструкций у детей с задержкой психического развития. Инклюзия в образовании. 2021. Т. 6. № 3. С. 111–117. https://elibrary.ru/izpzio
4. Филатова И. А. Воспитание функциональной произносительной грамотности у детей и взрослых. Воспитание как стратегический национальный приоритет: Междунар. образовательный форум. (Екатеринбург, 15–16 апреля 2021 г.) Екатеринбург: УрГПУ, 2021. Ч. 3. С. 81–84. https://doi.org/10.26170/Kvnp-2021-03-19
5. Филатова И. А. Актуальные проблемы обучения школьников с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: XVII Всерос. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 21–22 апреля 2022 г.) Екатеринбург, 2022. С. 18–23. https://elibrary.ru/ewjjon
6. Украинец О. В., Чиркова Ю. В. Групповая нейропсихологическая диагностика понимания предложных конструкций учащихся 1–4 гимназических классов. Клиническая психология в здравоохранении, образовании и социальной сфере: методы нейропсихологии в диагностике и восстановлении нарушений психических функций: IV Всерос. межведомст. науч.-практ. конф. (Нижний Новгород, 20–21 февраля 2025 г.) Н. Новгород: ННГУ, 2025. С. 150–159. https://elibrary.ru/vbebwi
7. Корчемагина Е. М. Направления и алгоритм нейропсихологической коррекции особенностей познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. VI Всероссийская ежегодная декабрьская научно-практическая конференция РОСНОУ: конф. (Москва, 4–20 декабря 2024 г.) М.: РосНОУ, 2025. С. 63–70. https://elibrary.ru/vdzmpx
8. Лурия А. Р. Язык и сознание. СПб: Питер, 2019. 336 с.
9. Хэд Г. Афазия и связанные с ней расстройства речи, пер. с анг. Т. Визель. М.: Гаудеамус, 2021. 647 с.
10. Хомякова Т. В. Специфика декодирования логико-грамматических конструкций языка младшими школьниками с недоразвитием речи. Наука и школа. 2020. № 2. С. 208–216. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2020-2-208-216
11. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. 2-е изд., испр. и доп. М.: РАО, 2004. 420 с. https://elibrary.ru/qlfxdb
12. Яссман Л. В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1976. 22 с.
13. Ахутина Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. 2-е изд. М.: ЛКИ, 2007. 216 c.
14. Ахутина Т. В., Корнеев А. А., Матвеева Е. Ю. Две стратегии понимания логико-грамматических конструкций у первоклассников. Вопросы психолингвистики. 2017. № 31. С. 10–29. https://elibrary.ru/yrgygh
15. Ахутина Т. В., Корнеев А. А., Матвеева Е. Ю. Возрастная динамика понимания логико-грамматических конструкций у младших школьников и ее мозговые механизмы. Специальное образование. 2017. № 3. С. 15–31. https://elibrary.ru/zkbdob
16. Фотекова Т. А. Развитие высших психических функций в школьном возрасте. Абакан: ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2004. 164 с. https://elibrary.ru/qxlkrh
17. Фотекова Т. А. Динамика речевых функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Сибирский психологический журнал. 2009. № 33. С. 69–72. https://elibrary.ru/kwaktx
18. Лапшина Ю. Ю. Нейропсихологический подход к диагностике нарушений понимания логико-грамматических конструкций языка у детей 4–6 лет. Известия Уральского государственного Университета: Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2010. Т. 85. № 6-2. С. 122–135. https://elibrary.ru/pcwrbh
19. Статников А. И. Механизмы понимания логико-грамматических конструкций: данные компьютеризированных тестов. Вопросы психолингвистики. 2013. № 17. С. 194–203. https://elibrary.ru/qbrtlz
20. Статников А. И. Синдромный анализ трудностей в понимании детьми логико-грамматических конструкций. Национальный психологический журнал. 2015. № 2. С. 77–86. https://doi.org/10.11621/npj.2015.0208
21. Филатова И. А., Каракулова Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями речи. Екатеринбург: УрГПУ, 2018. 160 с. https://elibrary.ru/vngrpl
22. Филатова И. А. Развитие понимания логико-грамматических конструкций языка у дошкольников с дизартрией. Центральные механизмы речи: IX Всерос. (с Междунар. уч.) науч. конф. (Санкт-Петербург, 11–13 ноября 2019 г.) СПб.: ООО «Издательство ВВМ», 2019. https://elibrary.ru/djuyae
23. Киселев С. Ю. Исследование нейропсихологического профиля у детей со специфическими нарушениями речи (отзывы Ю. В. Гущина и Т. В. Ахутиной). Культурно-историческая психология. 2007. № 2. С. 84–92. https://elibrary.ru/kdsohh
24. Пермякова Е. В., Киселев С. Ю. Особенности нейропсихологического профиля первоклассников с трудностями в понимании сложных логико-грамматических конструкций языка. Психология и современное Российское образование: IV Всерос. съезд психологов образования России. (Москва, 8–12 декабря 2008 г.) М.: ООР ФПО России, 2008. С. 355–356. https://elibrary.ru/sjpljd
25. Киселев С. Ю., Лапшина Ю. Ю. Исследование нейрокогнитивных функций у детей дошкольного возраста с импрессивным дисграмматизмом. Психологический вестник Уральского государственного университета, ред. Н. С. Минаева, В. И. Лупандин, С. Ю. Киселев. Екатеринбург: УрГУ, 2010. С. 276–287. https://elibrary.ru/vhtxnv
26. Алмазова А. А., Петрова Т. В. Результаты логопедической работы по формированию умений декодирования фразеологических единиц младшими школьниками с недоразвитием речи. Специальное образование. 2023. № 3. С. 5–15. https://elibrary.ru/btzhlc
27. Шулекина Ю. А. Специфика декодирования парадигматических кодов языка при недоразвитии речи в младшем школьном возрасте. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2007. № 21. С. 329–333. https://elibrary.ru/knvfkf
28. Валявко С. М., Шулекина Ю. А. Изучение смыслового восприятия логико-грамматических конструкций старшими дошкольниками. Специальное образование. 2016. № 1. С. 38–51. https://elibrary.ru/vrdglv
29. Валявко С. М., Шулекина Ю. А. Пространственные представления в структуре смыслового восприятия речи младших школьников. Системная психология и социология. 2016. № 1. С. 30–38. https://elibrary.ru/vzzgon
30. Фаустова И. А., Филатова И. А. Характеристика готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению письменной речью. Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: IV Всерос. заочная науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 22 апреля 2022 г.) Екатеринбург: УрГПУ, 2022. С. 353–357. https://elibrary.ru/tsjgoc
31. Лицкевич Е. Ю. Состояние социально-билингвальной среды в Республике Тыва. Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2022. Т. 11. № 6-1. С. 207–214. https://elibrary.ru/eskqmi
32. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Айрис пресс, 2007. 176 с. https://elibrary.ru/kvilfi
33. Лицкевич Е. Ю. Ведущий вид дисграфии и его особенности у учащихся начальных классов в условиях естественного тувинско-русского билингвизма. Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2024. Т. 8. № 3. С. 338–345. https://doi.org/10.21603/2542-1840-2024-8-3-338-345
